Статті

ВАЖЛИВІСТЬ ВЕСЕЛОЩІВ В ЖИТТІ ДОШКІЛЬНИКА

«Дитина, яка грає, не витрачає час даремно, а будує і створює себе за допомогою різних форм ігрової діяльності».A. Савицька

Кожна дитина має право на ігровий і вільний час. А чим він займається у вільний час? Він розважається. Гра – це діяльність, що здійснюється з власної волі і для задоволення. Гра як основна форма діяльності дитини відрізняється певними особливостями: задоволенням, переживанням емоцій, активністю, добровільністю і отриманням знань і досвіду.  Спільна гра позитивно позначається на формуванні таких рис особистості, як: товариськість, терпіння, доброта, наполегливість, почуття відповідальності, готовність допомогти. Гра є природною потребою всіх дітей і має велике значення для їх правильного розвитку. Вона задовольняє всім вимогам розуму, стимулюючи дитину до активної діяльності. Дошкільний вік часто називають ігровим віком. Гра узгоджується з психофізичною структурою дитини і робить істотний вплив на його психомоторний, перцептивний, інтелектуальний і естетичний розвиток. Естетичних. Гра є основною формою діяльності дитини. Вона вчить віддавати, брати, ділитися, співпрацювати і підпорядковувати свою особистість в групі. Це важливий фактор розвитку абстрактного мислення . Вона впливає на формування вміння керувати своєю поведінкою, вчить дотриманню і адаптації до конкретних норм і правил поведінки.

У дошкільний період гра – найважливіше заняття, здійснюване дитиною. На думку Виготського, гра дитини дошкільного віку є найважливішою лінією його розвитку і тому гра виконує безліч функцій у розвитку дитини, а саме функцію:

  • пізнавальна – дає можливість передачі і придбання понять, різнопланових знань.
  • функціональна – дозволяє дитині підготуватися до подальшого життя; вчить налагоджувати контакти з однолітками, вчить вчитися і вирішувати проблеми.
  • комунікативна – дитина вчиться спілкуватися з оточуючими так, щоб вони розуміли, а також потребує розуміння того, що інші повинні йому донести.
  • компенсаторна – дозволяє дитині усвідомити потребу в активності, дії.
  • міжособистісна – дозволяє дитині «зазирнути в себе», завдяки грі він знайомиться зі своїми можливостями і здібностями.
  • лікувальна – дозволяє зняти і зняти пригнічену емоційну напругу.

Ще один поділ ігрової функції представлено Е. M. Minczakiewicz :

  • виховна функція – дитина виховує свої органи чуття, удосконалює рухові навички, збагачує знання про світ і про себе, вчиться пізнавати свої здібності і оцінювати їх;
  • виховна функція – дитина засвоює різні норми, засвоює правила поведінки, укладає угоди, дотримання яких застосовується в іграх з іншими дітьми;
  • терапевтична функція – вчиться різним способам вираження своїх почуттів і вирішення проблем;
  • проекційна функція – дозволяє дитині входити в різні соціальні ролі, даючи йому можливість реалізувати неможливі речі в повсякденному житті.
  • діагностична функція – поведінка дитини під час ігор інформує про світ його внутрішніх переживань і про труднощі, з якими він стикається.

Діагностична функція особливо цінна для педагога, батьків і психологів. Дитячий ігровий час – це час, який педагог, батько, законний опікун також повинні використовувати для проведення спостережень. Діти, які грають, дають різноманітні знання про них. Під час вільної (будь-якої) гри вихователь може спостерігати бажані форми дитячої ігрової діяльності. На основі спостереження за іграми педагог може створити частковий опис розвитку дитини, вказавши сильні і слабкі сторони і його потенційні можливості.

Педагог, опікун під час спостереження за дитячою грою: він повинен бути стриманим і обережним, він не може втручатися в тему і в тому, як повинна протікати гра, він повинен спостерігати і контролювати хід гри, він може запропонувати дітям новий спосіб дії, він повинен допомагати у вирішенні труднощів, він може грати з молодшими дітьми і пропонувати рішення в грі, він повинен надавати подразники у вигляді нових предметів, реквізит для гри.

Психолог Л. Виготський підкреслює важливість гри для багатостороннього пізнавального, емоційно-соціального і ручно-рухового розвитку дитини, але вказує на те, що цінність гри визначається також індивідуальними особливостями розвитку дитини. Фахівці, що займаються питаннями важливості ігор для розвитку дитини, вказують на фактори, що впливають на види ігор, що проводяться дітьми, такі як: стан його здоров'я, ступінь фізичного розвитку, інтелект, що представляє себе дитячою винахідливістю, пору року, середовище, в якому живе дитина, традиції домашнього виховання, умови, в яких живе дитина.

У світлі педагогічної та психологічної науки можна виділити багато підрозділів дитячих ігор, наприклад, завдяки їх способам організації, а саме:

  • безкоштовні, самостійні (будь-які) ігри, що проводяться за власною ініціативою.
  • ігри, спрямовані дорослими.
  • індивідуальні ігри (самотня дитина).
  • групові ігри, що відбуваються в залежності від ступеня соціалізації.
  • паралельні ігри (пліч-о-пліч).
  • групові ігри – в яких діти грають разом.

Психолого-педагогічна література описує різні види класифікації ігор за їх змістом, їх термінологія також різна і найбільш часто повторюваними розподілами ігор є:

  • маніпулятивні ігри – часто супроводжують будівельні або тематичні ігри, що полягають в зіставленні, аранжуванні, перекладі, прикріпленні, примірці, перевірці, властивостях предметів і інструментів і т.д.
  • будівельні ігри – блоки, пластилін, природний матеріал, соляна маса. Це ігри, які вчать плануванню, порядку виконання діяльності, роблячи виміри на око, класифікуючи за кольором, формою, розмірами, призначенням.
  • дидактичні ігри – виховання інтелектуальних навичок і службовці для закріплення набутих знань, умінь і навичок природи, математики, суспільства, розширення словникового запасу дітей та ін. До них відносяться сюжети-картинки, лотереї, головоломки та розвиваючі ігри, загадки, ребуси.
  • веселі та дидактичні ігри – це свого роду розумова розвага. Для ігор і дидактичних занять К. Тиборовська рахує лотереї, загадки, сегрегацію, підкреслюючи, що в цих іграх дитина повинна дотримуватися певних норм і правил.
  • тематичні ігри ще називають вигаданими, наслідувальними, рольовими, а також творчими. У цих іграх дитина бере на себе самостійно визначені ролі, пов'язані з домашнім і дошкільним життям, взяті з улюбленої літератури дітей. А предмети, іграшки, що супроводжують ці ігри, часто набувають символічні назви. Ці ігри є результатом творчої ініціативи дітей, а роль педагога полягає лише в спостереженні за поведінкою, також використовується для діагностики соціальних навичок дітей.
  • дослідницькі ігри є різновидом дидактичних ігор. В основному вони використовуються для експериментів, відкриття фізичних явищ досвіду з водою з магнітом, зі світлом і тінню і властивостями предметів вагою, твердістю, теплом, типом маси. У них дитина вчиться уважно спостерігати, діяти самостійно, говорити на певну тему і робити висновки.
  • веселощі зі співом, веселощі з музикою. Вони позитивно впливають на багатосторонній розвиток дітей. Вони розвивають музичний слух, почуття ритму, вокальні і танцювальні навички, надихають на грі на ударних інструментах, дозволяють дізнатися про різні звуки, що надходять з навколишнього середовища, видах музики, а також її темпі, динаміці і настрої.
  • ігри відстеження складаються з придбання, пошуку, вилучення, лову. Відстеження – це пошук слідів, знаків, які потрібно назвати, в порівнянні з іншими, згрупувати разом. Така гра пробуджує пізнавальну допитливість дитини, активізує дії, зміцнює віру у власні сили, піднімає самооцінку.
  • рухові ігри формують правильну поставу, і служать для розвитку таких рухових навичок, як: сила, спритність, спритність, витривалість. Вони впливають на розвиток вміння співпрацювати в групі, в колективі, в парі. У дитячому садку організовуються різні види цих ігор : орієнтація-порядок, біг, з елементом рівноваги, на четвереньках, з елементом метання, захоплення, перекочування, прицілювання, з елементом стрибків і стрибків, з елементом подолання перешкод, лазіння і повзання.
  • ігри і танці, що інтегрують дитину в групу, розроблені за концепцією «ігрової педагогіки» KLANZY з Любліна «Скажи – і я забуду, покажи – і запам'ятаю, дозволь діяти – і я зрозумію». Ці ігри і танці полегшують встановлення контакту з оточуючими, ставлять вас в гарний настрій, дарують відчуття захищеності, не вимагають досконалості виконання, просто бути разом і жити разом, вчитися у інших, не судити і змагатися.

З наведених міркувань випливає, що ігри мають значний вплив на багатосторонній розвиток особистості дитини дошкільного віку. Вони дарують багато радості. Вони повинні бути правильно підібрані для стадії розвитку мислення дитини і його віку, а також допускати самостійну спонтанність , яка з часом може бути спрямована. Хороший організатор гри батько, педагог повинен дозволити дитині стати її першовідкривачем і творцем, а також кожна гра і іграшка, ігровий партнер, полягає в тому, щоб дати дитині відчуття захищеності. Завдання батьків і педагогів – домогтися того, щоб гра проходила в правильній виховній атмосфері, безпечної і не порушувала правил соціального співіснування.

Чого навчається дитина під час гри?

  • під час гри дитина краще пізнає себе, підвищується впевненість у собі і підвищується самооцінка.
  • у грі стимулюються важливі педагогічні процеси: вміння вирішувати проблеми і долати труднощі, досягати успіху, розвивати уяву, творчі ідеї.
  • ігри розвивають дитячий інтелект і кмітливість.
  • ігри розвивають компетентність уважно спостерігати і оцінювати учасників, вміння співпереживати ситуації іншої людини і правильно підходити до нього.
  • дитина тренує свої рухові навички, такі як вміння швидко реагувати і розвиває співпрацю в групі одночасно.
  • під час гри дитина має можливість подолати вкорінені зразки поведінки і придбати навички, які необхідні для просоціальної поведінки і співпраці.

Підводячи підсумок, гра виконує одну з основних ролей у житті дитини. Це відбивається на кожній дитині його діяльності. Гра – як своєрідна «школа життя» повинна бути основним інструментом роботи з дітьми дошкільного віку.

«Дитина, яка грає на самоті, спокійно, наполегливо, аж до тілесної втоми, неодмінно також стане здібним, спокійним, наполегливим чоловіком, який піклується про чуже і власне благополуччя». Фробель

"Грати – це вчитися, вчитися – це весело. Чим веселіше, тим більше вчитися" . Доман

Підготувала: Викладач Домініка Кобус, магістр

Література:

  1. Дінер В.Дж. (1983) Тематичні ігри дітей вдома і в дитячому садку, Вроцлав Оссолінеум.
  2. Ельконін Д.Б. (1984) Психологія веселощів, Варшава WSiP.
  3. Ґжешкєвіч Б. (2003) Соціальна природа дитячих ігор, Дошкільна освіта No 3(114).
  4. Тиборовська К. (1966), Wiek przedszkolny in: Żebrowska M. (ред.) Психологія розвитку дітей і підлітків, Варшава PWN.
  5. Wygotski (1971) Вибрані психологічні праці, Варшава PWN.
  6. Гетка, 1994, Роль гри в житті дитини. «Виховання в дитячому садку».
  7. Więckowski,1996,Терапевтична функція гри. «Виховання в дитячому садку».
  8. Окунь «Веселощі і реальність» W-wa 1987 .
  9. Przetacznik-Gierowska,G.Makkieło-Jarża,1992,Психологія розвитку та навчання дитинства. WSiP . Варшава.

 

ЕКОЛОГІЯ ТА ДОШКІЛЬНЯТА

Повага до навколишньої природи набуває все більшого значення в сучасному світі. Все частіше і при повному усвідомленні ми починаємо помічати негативні наслідки впливу людини на планету, що, безсумнівно, позначиться на повсякденному житті майбутніх поколінь. Тому ми намагаємося підтримувати більш екологічний настрій і вводити нові правила функціонування в гармонії з природою в навколишній світ.

Про свою землю потрібно дбати разом і саме тому з дітьми потрібно з раннього віку розмовляти з дітьми про природу і прищеплювати їм позитивні звички, пов'язані з турботою про навколишнє середовище. Це правда, що наші діти, хоча їм ще кілька років, розуміють більше, ніж ми можемо подумати. Очевидно, що ми задаємося питанням, як почати вивчати екологію разом з дитиною. Як піднести його доступним способом навіть наймолодшим? Спочатку варто поговорити з дитиною і пояснити простими словами, що робить екологія. Необхідно лише використовувати зрозумілу, доступну мову і легкі для молодої людини поняття. Так що ж це за екологія? Найпростіше пояснити дитині, що екологія – це все, що нас оточує, рослини, тварини, земля, навколишнє середовище, а також наш контакт з природою.Визначення екології для маленьких дітей має бути простим і стосуватися знайомих питань. Найкраще пояснити дитині, що таке екологія в переносному сенсі. Екологія – це наука про наш спільний дім, в якому ми живемо, тобто про навколишнє середовище. Також необхідно дати дитині зрозуміти, що екологія має справу з тим, як на природу впливають люди, тварини і рослини, тобто всі організми, що населяють нашу планету.

В екологічній освіті і вихованні важливе значення матиме систематичний, безпосередній контакт з природою. Завдяки спостереженню і самостійному обстеженню діти знайомляться з навколишнім світом. Також вони придбають чутливість до світу фауни і флори, навчаться поважати кожен живий організм на землі.

Створення позитивних екологічних моделей має важливе значення в ефективних освітніх взаємодіях. Екологічні установки і звички повинні формуватися з раннього дитинства, саме тому у дітей дошкільного віку слід почати формувати дбайливе ставлення до тварин і рослин і спонукати їх до дій щодо охорони природного середовища. Дошкільний вік характеризується великим інтелектуальним стрибком у розвитку дитини, тому це найкращий період для впровадження елементів екологічного виховання.

Відповідальне і сплановане екологічне виховання наблизить дітей до природи і навчить правильному підходу до світу рослин і тварин. Таким чином можна буде виховати свідомих і чуйних дорослих, які виявляють повагу до навколишнього середовища.

До основних завдань науки екології можна віднести:

  • викликаючи інтерес до важливих екологічних питань, а також соціальних, економічних або політичних питань,
  • що дозволяють отримати знання і навички, необхідні для охорони навколишнього середовища,
  • усвідомлюючи, як важливо піклуватися про природу і найближче оточення,
  • створення проекологічних зразків поведінки,
  • прийняття відповідальності за природу.

Наймолодші, а значить, і діти дошкільного віку, швидко засвоюють нові знання про екологію, дошкільнята не оцінюють їх відразу переходять до активних дій. Діти в курсі, що таке екологія. Використання простого визначення і простих понять допоможе їм краще розібратися в цьому питанні і перейти до дій. Кожен з нас, незалежно від віку, професійного, соціального і матеріального статусу, може сприяти оздоровленню навколишнього світу, тому ми повинні пам'ятати про це і формувати екологічне ставлення шляхом:

  • свідоме проведення часу на свіжому повітрі;
  • економія води, наприклад, шляхом відключення води при чищенні зубів або миття посуду;
  • зменшення використання пластику, не покупка пластикових соломинок, одноразових столових приладів або пляшок з водою;
  • вимикання світла при виході з кімнати;
  • упаковка покупок в матеріальні сітки замість пластикових одноразових;
  • не викидати одяг, яким ми не користуємося, іграшки, з яких виросли наші діти, даруючи їх іншим, наприклад, у спеціально відведених контейнерах або в пунктах збору;
  • вибір масового виду транспорту в місті, велосипеда, скутера замість автомобіля;
  • систематичне і надійне сортування сміття;
  • висадка дерев і рослин;
  • збір дощової води на присадибних ділянках;
  • встановлення та використання проекологічних джерел «зеленої енергії», які живляться від сонячної енергії – фотоелектричних елементів, вітру та води;
  • опалення будинків відповідно до принципів Програми «Чисте повітря».

Сімейний будинок для дитини – це як серце Всесвіту. Для наших дітей на цьому все починається і закінчується, саме тому домочадці та батьки, які представляють проекологічні установки, швидко навчать своїх дітей екології. Дорослим, які сегрегують сміття, напевно, буде простіше прищепити дитині принципи поводження з відходами, ніж тим, хто цього не робить. Для маленьких це може бути дуже весело, особливо якщо ми дозволимо їм самостійно відокремитися і навчимо їх, який кошик кидати папір, пластик, а де скло, і розповідати їм, що відбувається з цією сировиною після цього. При кожному зручному випадку дітей можна навчити проекологічним принципам. Прищеплена звичка сегрегувати сміття, вимикати світло після виходу з приміщення, користуватися енергозберігаючим обладнанням або лампочками, звичка економити воду і електрику – вимикати кран під час чищення зубів неодмінно окупиться в майбутньому для маленької людини залишиться на все життя.
Може бути, багато дорослих, багато батьків задаються питанням, навіщо дитині екологія, про що вона, що вона дасть нашій дитині? Відповідь дуже проста. Кожен люблячий батько хоче, щоб їхні діти росли відповідальними, чуйними і чуйними людьми. Екологія вчить, якими людьми ми повинні бути, вчить розуміти місце і роль людини, яку він повинен грати в природі.

Першим і найважливішим місцем для формування проекологічних навичок і поведінки є сімейний будинок і мова йде не про саму будівлю або квартирі, а про громаду, яка створює цей будинок, будинок, в якому діти природним чином навчаються і перевіряють різні моделі поведінки в повсякденному житті, у них виробляються звички турботи про навколишнє середовище. Дошкільнята відкриті до світу, отримують знання, спостерігаючи, переживаючи і досліджуючи навколишнє середовище, вони також збагачують свій словниковий запас. У зв'язку з високим забрудненням і загрозою природному середовищу, в якому ми живемо, викликаним інтенсивним розвитком цивілізації і безвідповідальною дослідницькою діяльністю людини, ми повинні включити проекологічні установки в наше повсякденне життя і серйозно зайнятися пробудженням екологічної чутливості у дітей, навчаючи їх почуттю відповідальності за поточний стан і майбутнє природного середовища.

Виконуючи завдання виховання наших дошкільнят на турботу і охорону землі, повітря, світу природи і всього природного середовища, це допоможе нам щодня застосовувати кілька основних принципів:

  • під час прогулянок з дитиною звертати увагу на навколишню природу, розповідати про рослини, пам'ятники природи, оцінювати стан чистоти природних водойм і порядку на вулицях і в парках;
    • навчити вдома сегрегувати сміття, сегрегувати разом з дитиною. Використовуйте пустирі для будівельних ігор разом з дитиною. Робити з паперу рулони, пластикові пляшки, коробки, упаковки, ниточки і тканини разом з дитячими істотами, кудаками і різними видами декоративних предметів;
    • навчити економити воду при митті рук і зубів, виключенні невикористаних електроприладів і гасінні непотрібного освітлення;
    використовувати проекологічні джерела «зеленої енергії», опалювати квартиру, будинок без ефекту смогу, викликаного димом з димоходу;   
  • відмовтеся від пластику, дайте дитині зрозуміти, що використання багаторазової упаковки сприяє захисту навколишнього середовища;
    • не викидайте невикористаний неушкоджений одяг та іграшки, якими ваша дитина більше не користується, а віддавайте їх нужденним;
    • по можливості замінити поїздку на автомобілі колективним громадським транспортом або двоколісними транспортними засобами;  • поговоріть з дитиною про всесвітній Всесвітній день прибирання та важливість цієї акції для життя на землі, беріть активну участь разом з дитиною в цих діях;
     
  • • встановіть культуру з насіння на рослину разом з дитиною вдома, облаштуйте присадибну грядку, збирайте дощову воду і використовуйте її для поливу газону і садових рослин;
  • ознайомити дитину з небезпеками, що загрожують життю людини, викликаними забрудненнями і спустошеннями;
    • задавайте дитині питання, дозвольте їй розповісти вам під час перегляду атласів, альбомів і перегляду відеороликів про природу;
  • • будьте послідовними і сумлінними в проекологічних установках, дитина, бачачи, що ви дійсно залучені до своєї діяльності, навчить регулярності.                                               

Підсумовуючи, можна сказати, що в освіті екологічне виховання дітей – це про те, що вони виростають чуйними, відповідальними людьми. Формуючи у дитини чутливість, вони починають усвідомлювати необхідність захисту навколишнього середовища. Розвиваючи переконання в тому, що життя людей – це не тільки постійна експлуатація, експлуатація і забруднення землі, але перш за все з нашого боку належить її любов і повага. Прищеплюючи почуття відповідальності за стан природного середовища, ми прищеплюємо дітям звички і установки, які будуть приносити плоди протягом усього їх подальшого життя. Почуття, як правило, важливіші для дітей, ніж факти, коли ми розповідаємо їм про порятунок Землі, екологію, захист навколишнього середовища від негативних наслідків забруднення навколишнього середовища і, перш за все, показуємо, що ми всі можемо зробити для нашої планети і, таким чином, для себе. Наше завдання – навчити дітей думати про все навколо з любов'ю, благоговінням і чуйністю. Формуючи еко-дошкільника, звернемо його увагу на позитивні сторони турботи про навколишнє середовище.
Спробуємо зробити маленького чоловічка рівноправним партнером для розмови. Це дасть дитині самооцінку і переконає його в причинній силі власних дій. Важливо навчити дітей тому, у що ми віримо і практикуємо, тому що тоді ми будемо постійно прищеплювати дітям проекологічну поведінку, яку вони спостерігають у власних будинках щодня. Тож давайте навчимо дітей екології та будемо екологічними самі, і якщо до цього часу наші погляди не завжди відповідали науці екології, то це ідеальний час, щоб змінити це і бути прикладом для наших дітей.

 

Підготувала: Викладач Домініка Кобус, магістр

 


Бібліографія:
R. Анджаєвський "Енциклопедія .pwn.pl
Ж. Свідерська «Яка оболонка в юному віці …», «Виховання в дитячому садку», немає. 2/2011.
A. Клим – Клімашевська, "Педагогіка przedszkolna", Варшава 2010.
M. Піотровська, «Друзі природи», «Дошкільна освіта», немає. 4/2012.
E. J. Frątczakowie, Екологічне виховання дітей дошкільного віку, Куявсько-Поморське студіо Edukacyjne, Бидгощ, 1996.

Вплив мас засобів масової інформації, телебачення, комп'ютера на життя і розвиток дітей раннього віку.

Багато написано і сказано про сучасні носії інформації, до яких відносяться, в тому числі, телебачення, інтернет, комп'ютер, телефон. Електронні ЗМІ стали важливим і невід'ємним елементом сучасного життя. Вони назавжди увійшли в наше повсякденне життя.Вони стали повсюдним явищем, яке ні ми, ні наші діти не можемо обійти стороною. Вони є основним джерелом інформації про навколишній світ, створюють образ сучасної культури, формують смаки і погляди. Вони впливають на наші думки, волю, почуття і уяву. Ми користуємося газетами, книгами, радіо і телебаченням, телефоном і комп'ютером. Вони формують наші погляди і наповнюють нас потоком інформації. Старші дошкільнята і маленькі учні після повернення з дитячого садка або школи використовують вільний час, щоб включити мобільний телефон або зручно розташуватися перед телевізором і подивитися програму або казку на свій вибір або пограти в комп'ютерні ігри. Всі задоволені цим фактом, і діти, і батьки: діти, тому що від них ніхто нічого не хоче, і батьки, тому що у них нарешті з'являється якийсь час для себе. Досить велика група батьків не усвідомлює небезпеки казок, ігор і широко зрозумілого інтернету і не контролює, чим займаються їхні діти. Батьки часто, коли їм не доводиться здійснювати прямий контроль і не мають часу, вважають за краще, щоб діти замість того, щоб бути на дитячому майданчику або поглинати вихователів вдома – проводити час перед телевізором з телефоном в руці або комп'ютером. Також часто буває так, що дорослі приймають і навіть заохочують до перегляду телевізійних програм, особливо навчального характеру, казок та ігор, представлених в Інтернеті , адже завдяки їм дитина не тільки отримує знання, пізнає багатство світу, якого він не побачить в навколишній дійсності, але і розвиває свої інтереси.

Багато говорять про вплив телебачення, телефону і комп'ютера на здоров'я і розвиток дітей, як позитивно, так і негативно. Підкреслюються переваги таких телевізійних та інтернет-програм, як: збагачення знань і знань дитини про поняття, збагачення словникового запасу, розвиток інтересів, розвиток емоцій і уяви. Для старших дошкільнят і молодших школярів є широкий доступ до телевізійних програм і комп'ютерних навчальних, тематичних, спортивних, стратегічних ігор, завдяки яким у дітей розвиваються свої інтереси до природи, математики, мови.Вони покращують навички читання, письма та рахунку, координацію очей і рук, пам'ять, розвивають уяву і стратегічне мислення.Прикладами позитивного впливу просоціального контенту, що формує позитивні риси характеру, такі як дружба, товариськість, взаємодопомога, співчуття, навчання тому, як поводитися в різних ситуаціях, наприклад, допомога в нужді, комфорт, що підтверджує принцип навчання з екрану, є телесеріали і передачі, показані на польському телебаченні, такі як: «Будильник», «Домісі», «Куччикові – приготування їжі на екрані», «Були першовідкривачі»,
і зокрема казки: «Фіфі», «Свинка Пеппа», «Вогнерукий Сем», «Друзі з двору», «Світ маленької принцеси».Такі позитивні герої є зразками для наслідування для дітей, мають сильний вплив і повинні серйозно враховуватися у вихованні і при формуванні моральних установок.Засоби масової інформації створюють додаткову можливість для отримання знань. Завдяки новітнім інформаційним технологіям діти можуть скористатися багатьма раніше недоступними джерелами інформації, бібліотеками, музеями, базами даних. Комп'ютер, мобільний телефон створюють можливість спілкування незалежно від місця і часу. Це особливо важливо для дітей з невеликих міст і сільської місцевості, так як тепер вони можуть подолати всі бар'єри, пов'язані з можливістю доступу за рахунок відстані, соціального статусу
і економічний.

Той, кому доводиться мати справу з дитиною, яка керує комп'ютером, знає, що дітям дуже подобається грати з комп'ютерами. Зокрема, їх можна використовувати для гри з дитиною, яка потребує компенсаторної та компенсаторної роботи, і дитиною, здатною підтримувати високий рівень індивідуалізації праці. Комп'ютер розвиває розумову діяльність, підтримує і робить більш привабливою роботу, навчання, гру, забезпечує радість і задоволення, формує вміння використовувати набуту інформацію, робити висновки, вселяє впевненість у власних силах і можливостях.

Однак, незважаючи на величезну популярність і позитивні цінності ЗМІ та інтернету, вони також супроводжуються критикою щодо масштабів загроз, які вони несуть. Особливо це проявляється у випадку впливу засобів масової інформації на дітей.

Телебачення, телефон з виходом в інтернет і комп'ютер – знахідка, інструменти для придбання знань. Контрольоване використання дітьми цих сучасних носіїв інформації приносить очікувані і позитивні результати. Однак часто буває так, що діти дивляться випадкові передачі по телевізору або по телефону, грають в ігри, що містять невідповідний контент, тоді виникають освітні та освітні проблеми. Безсумнівно, ці носії діють на емоції, уяву і мислення, але не завжди правильно, це тому, що діти часто не відрізняють правду від вигадки, вони приймають зміст фільму і передач як реальність. Ігри та казки сьогодні містять занадто багато елементів жахів – персонажів, істот, керованих силою, насильством і жорстокістю. У багатьох мультфільмах показані злочини, крадіжки, вбивства, тероризм, що транслюються на фільмах і програмах для дорослих. На телебаченні складно знайти пропозиції до передачі про дружбу і безкорисливість. Найбільш дивляться фільми в жанрі насильства, стаючи манками, що запрошують на екрани і у дитини вибудовується переконання в тому, що світ заснований на насильстві, а благородні цілі досягаються обманом. В мультиплікаційних фільмах для дітей мультфільми вже назавжди влаштувалися на всіх телевізійних станціях і в інтернеті. Дуже часто герої цих фільмів використовують брутальну мову, а боротьба добра і зла часто є сутичкою між кулаками, ножами, палицями, мечами. Герої таких фільмів і мультфільмів брикаються, тонуть, штовхають у прірву, труять. Зло, накопичене в цих фільмах, є загрозою для психіки маленької дитини. Вони не вчать, що за погану поведінку доводиться вибачатися, а слабшим треба допомагати. Чистий перегляд брутальних сцен, які також представлені в теленовинах, імунізує навіть найбільш чутливих до людської шкоди і, як наслідок, значно знижує чутливість до інших людей. Діти вбирають такі сцени вони глибоко занурюються в свою психіку, діти стають агресивними – б'ють, кусають, б'ють ногами, вчаться насильству, стають гіперактивними, що проявляється в групі однолітків і в сімейних контактах.Негативний вплив приписується комп'ютерним іграм як стимуляторам агресії. Багато ігор засновані виключно на використанні насильства, і це насильство вирішують діти, які сидять за клавіатурою. Діти охоче тягнуться до ігор, що містять стратегічні елементи з дозою насильства, де гравець бореться зі звіром, вбиває і перемагає інших. Діти, які грають в «вбивство» під час комп'ютерних ігор, звикають до жорстокості і ототожнюють себе з героєм, наслідуючи йому. Не позбавлені значення і звукові ефекти, які посилюють емоції, які відчувають гравці, надаючи образам більше реалістичності і часто також можуть викликати агресивну поведінку у дітей і привести до байдужості до насильства в повсякденному житті. Це правда, що під час гри дитина стає вправною у використанні комп'ютера, практикує координацію рук і очей, але в той же час бореться, завдає страждань і вбиває. Агресія стимулюється, але дитина засвоює її і згодом може перейти в реальне життя.

Надмірне і не контрольоване сприятливо дітьми з інтернету через телефон і комп'ютер і перегляд телевізора може стати причиною утворення негативних наслідків у таких дітей, як:

– знижена здатність концентрувати увагу, гіперактивність і труднощі з концентрацією уваги,

– відсутність мовних навичок – брак часу на перегляд, читання книг, розмови,

– втрата уяви – обмеження власної творчості,

– невміння мислити і вирішувати проблеми, прогнозувати наслідки,

– нетерплячість, необхідність постійної зовнішньої стимуляції, швидке впадання в нудьгу,

– зниження успішності,

– порушення у фізичному розвитку, постуральні дефекти, пошкодження зору,

– обмеження фізичної активності – брак часу і готовності до інших занять (заняття спортом, читанням, власною творчістю, бесідами і т.д.),

– зниження соціальних навичок і емоційного інтелекту,

– втрата чутливості, знеболювання від чужого болю і шкоди в реальному житті,

– страх, тривога, недовіра, песимізм, деморалізація, агресія,

– погіршення відносин з членами сім'ї,

– обмежений час на ігри і контакти з однолітками,

– надмірна залежність.

Сила телебачення та Інтернету звикає один до одного. Відбувається повільний розпад сім'ї, адже одним співрозмовником є телефонний телевізор. Поступово діалог на користь скляного монологу зникає. Телевізор, телефон і комп'ютер стали третіми батьками, які виховували наших дітей. Вона діє як бомба уповільненої дії, викликає байдужість і нечутливість до страждань. Надмірний перегляд телевізора або користування телефоном, комп'ютером або програмами та іграми, не адаптованими до рівня розвитку дитини, негативно позначається на його розвитку і функціонуванні.

З цієї причини у дитини повинен бути опікун, який шляхом контролю чітко визначених правил захистить дитину від негативних впливів телебачення та інтернету шляхом:

– чітка регламентація часу, який дитина проводить перед телевізором,

– перегляд призначених для нього передач з дитиною, коментування і переклад дії, послідовності сценок,

– організація привабливих для дитини форм відпочинку, що дозволяють йому задовольняти свої потреби,

– не привчати дитину до постійної присутності телевізора та інтернету, оскільки він не може виконувати роль постійного домочадця, товариша по грі або замінювати догляд за дитиною.

Важливо, щоб ми навчили дітей розумно користуватися телебаченням, інтернетом, комп'ютером і телефоном, щоб вони не стали їх рабами.

Дитина повинна проводити стільки часу за переглядом телевізора , граючи з комп'ютером і телефоном, скільки дозволяє його вік і рівень розвитку. Дитина до трирічного віку взагалі не повинен користуватися інтернетом і дивитися телевізор. Для дошкільника досить користуватися інтернетом і телебаченням максимум 20-30 хвилин протягом дня в супроводі опікуна. Шести- і дев'ятирічні діти можуть дивитися телевізор, користуватися комп'ютером або телефоном до 45 хвилин.

Батьки повинні усвідомити, що відповідальність за розвиток дітей лежить на них і вони повинні: – супроводжувати дитину, коли він користується інтернетом,
– навчити дитину принципу обмеженої довіри до людей і контенту, з яким вони стикаються в засобах масової інформації,
– знати, в які ігри грають їхні діти, які казки та фільми дивляться
– визначити правила, якими програмами, телевізійними казками та іграми можуть користуватися діти,
– встановити максимальний час перебування перед телевізором, телефоном, комп'ютером і екраном мережі,
– встановити, що дитина може користуватися комп'ютерними іграми і дивитися телевізор тільки в тому випадку, якщо батьки знаходяться вдома,
– послідовно застосовувати принцип: спочатку обов'язки, потім телебачення або комп'ютер,
– запросити друзів дитини в будинок. Показати інші форми проведення вільного часу,
– володіти знаннями про шкоду невідповідного змісту ігор, казок, фільмів,
– подати хороший приклад мудрого використання засобів масової інформації. Обмежте час, проведений перед телевізором або комп'ютером, до розумного мінімуму, адже це власний приклад батьків як перших і найважливіших вихователів дитини.Якщо батьки самі використовують засоби масової інформації з розумом і без надлишку, то дитина теж буде діяти так само.

Резюмуючи. Обов'язком батьків є забезпечення безпеки дитини, оптимальні умови життя і розвитку, догляд, виховання і підготовка дитини до безпечного користування телевізором, телефоном і комп'ютером, а також активне, творче, критичне сприйняття контенту, представленого засобами масової інформації.Дитина дошкільного віку відкритий для світу і людей. Вона наслідує батькам, опікунам, вихователям. Вона приймає різні установки і закономірності. В інформаційно-орієнтованому на споживання суспільстві або через брак батьківського часу, недостатній догляд або любов, воно часто відсувається на другий план. Часто, тягнучись до телефону або комп'ютера, бажаючи замінити контакт з батьком, дитина вибирає телебачення, інтернет шукає там друзів.

Проблема впливу засобів масової інформації на дітей складна і не можна однозначно сказати про її руйнівний або позитивний вплив на дитину. Тому саме сім'я в першу чергу повинна забезпечувати позитивні зразки поведінки, основні закономірності сприйняття і розуміння дійсності. Батьки повинні підтримувати пізнавальні здібності дитини, підкреслюючи нереальність медіасвіту і розвиваючи критичне ставлення до засобів масової інформації. Батьки зобов'язані захищати дитину і не залишати його одного в контакті з носіями інформації.

Завдання педагогів – підтримувати і співпрацювати з батьками, що полягає в тому, щоб дати їм зрозуміти, як дитина може користуватися благами засобів масової інформації, в що він може грати, що дивитися, і як довго це не завдає шкоди організму і психіці дитини в дошкільному віці і що це не виливається в його погане, неприйнятне поведінку в повсякденній поведінці в сім'ї, в контактах з дорослими особинами, однолітками, а також світом рослин і тварин.

Захистимо дітей від руйнівного впливу неприйнятного контенту зі ЗМІ
і безконтрольне використання дітьми ІТ і засобів комунікації, якщо ми, дорослі, батьки не забудемо, що день без прогулянок з дитиною, спільних розмов, сміху і ігор, обіймів і приголублення, прочитаної історії перед сном, – це день безповоротно втрачений. Пам'ятайте, що в щоденній профілактиці дорослих у батьків не може вичерпатися час навіть короткої розмови тільки про сновидіннях.

Такі наші установки викличуть в дитині довіру і любов до світу і людей, сформують позитивний образ самого себе, задовольнять потребу в безпеці і любові і неодмінно захистять дітей від надмірного і безконтрольного використання небажаних програм, фільмів та ігор, які доступні через телебачення, телефон і комп'ютер.

Підготувала: Викладач Домініка Кобус, магістр

Література:

  1. Дюберт Д.: Прикольні мультфільми для неслухняних дітей, [w:] М. Гендрі-кова, Гендриковський, Насильство на екрані, Гайда Ю., "Медіа в освіті", Імпульс, Краків, 2007.
  2. Ейсмонд М., Космальська Б.: Засоби масової інформації, цінності, виховання. Краків 2005.
  3. Козловська А.: Вплив засобів масової інформації. Варшавська школа економіки, Варшава, 2006.
  4. Петрілак Є.: Чи допомагає телебачення в розвитку дитини? Ближче до дитячого садка. Wychowanie i edukacja, 11/2005.Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2001.
  5. Рись Д.: Сучасні візуальні засоби (комп'ютер і телебачення) як загроза реальним контактам з людьми. [w:] A. Новак (ред.): Вибрані явища, що викликають соціальні загрози. Краків 2000.
  6. «Шкідливий вплив комп'ютерних ігор», www.sop.salwatorianie.pl – стаття фр. Даріуш Сікорський СДС
  7. "ЗМІ та одержувач". Wychowawca 11/2001 – стаття проф. Марія Браун-Ґалковська (психолог, КУЛ)
  8. «Вплив телевізійних образів насильства на психіку дитини»: «Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze» No 6, 1995.B. Лешняк, «Вплив телевізійних сцен М. Браун-Галковська
  9. Телесінська – Павлак «Вплив засобів масової інформації на дітей дошкільного віку», http://www.edukacja.edux.pl